屏東大學的秘密基地．桌遊學習世界館

企劃採訪/郭詠萱

台灣是個過勞的島嶼，所有的學習都是「功能性」學習，一切只為了特定目的，也因此，這些知識是有問題的，對學習者來說，這些「套裝知識」並沒有經過生活辯證與生命對話，是無法內化成有意義的「實踐知識」。

這是一個很年輕的團隊，由教育學系副教授(同時擔任國際事務處國際長)的劉育忠領軍，核心成員有廖俊傑(經理人)、 張振昌(機械人系學生)、林冠亨(社會發展學系)。

一切的開始，是一項教育部的「學習產業與教育遊戲開發人才培育啟航計畫」。計畫背後的脈絡，一是基於高等教育的發展，二是新世代的學習模式轉變。長期投身於教育，劉育忠發現，這一代網路原住民，在知識的接收與人際互動上，或多或少都有些問題。4年前一次因緣際會下，他與桌遊有了第一次接觸，如化學反應般，開啟了後續的嘗試與實驗。

為高等教育帶來新的可能性
「那時，學生跟我說，桌遊好好玩，我們也來玩桌遊好不好？我心想，有何不可？身為教育工作者的我們，理當接觸各種新鮮事物。」劉育忠回憶道。

為了玩桌遊，當時對桌遊完全不了解的劉老師，還請了桌遊界的講師來教大家玩兩款經典桌遊－卡卡頌與妙語說書人。接著，桌遊開始發酵，隔年劉育忠用桌遊為議題，在教育系帶專題，在這次的實驗中，他看到了教育的新契機。

「一是桌遊是新的學習媒介，二是用桌遊改革、融入大學的專業教育，三是桌遊亦是儲存知識的媒介，尤其是那些需要脈絡與情境的知識。」劉老師一一點出桌遊的可能性。「一直以來，學校教的知識是有問題的，這些套裝的、制式的知識，老師只想整包塞給學生，而這些去脈絡化的知識，因為缺少了生活情 境、生命辯證，當然無法轉換內化成實用的實踐知識。而桌遊提供了這樣的渠道，轉化知識的通道。許多抽象的知識，透過桌遊的情境化、具象化與體現化，使學習者能在完整且真實的情境中，探索抽象的知識，進而學習與摸索。」

桌遊最適合未來老師
從教桌遊、學桌遊到設計桌遊，對於這些未來要成為教育者的學生而言，是非常實用的訓練過程。

統整能力、口語表達能力，以及將知識由繁化簡，絕對是一名老師必須具備的能力；而教桌遊，則是最好訓練這三項能力的方式。

「不論是教學或教桌遊，都是聽眾本位。當你講解玩桌遊的玩法與規則後，對方會不會玩？就是最直接、赤裸的檢驗。若對方不會玩、不知道該怎麼走，就表示你剛剛的教學是不合格的。」

至於學桌遊，則可以觀察脈絡性、情境性，及知識內化的過程，對於一個未來要成為老師的人，絕對是最直接的觀察。

而設計桌遊，對高等教育來說，則是最關鍵的核心。「這幾年，台灣的高等教育在推動課程的整合性，希望將大學四年的學習有系統的整合內容，而桌遊就可以達成這項任務，不論是文化素養、批判思考、人文關懷……等，都可以透過桌遊的設計，將這些知識創造的能力，融入其中。」劉育忠表示這也是屏東大學未來的努力方向。

發展桌遊小學，改變台灣教室風景

台灣是個過勞的島嶼，所有的學習都是功能性學習，只為了特定目的，如：考試、升學，完全感受不到學習的愉悅。再加上長期的資源分配不均，南部的教育資源一直無法跟北部相比。尤其以屏東的國小來說，發展的很辛苦，不僅沒有北部的教育資源，又多為小校。有鑒於此，劉育忠陸續與一些在地國小洽談，希望有機會發展成桌遊小學。

「台灣的小學近年走另類、自主多元的發展路線，這對我們來說是一個很好的契機，如：透過桌遊發展團，使桌遊融入學科教學與議題教學，又如：種子培訓營，讓更多的教育者接觸桌遊，並將桌遊帶回各自的教室去。」

「我期待的是遍地開花，當這些老師將桌遊帶回各自的校園、教室後，慢慢的，一點一滴的，改變台灣的校園、教室。當越來越多人散播種子， 就會有越來越多地方開花結果，然後，我們就能一起看到不一樣的教室風景。」

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本文收錄於英語島English Island 2015年10月號
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